加拿大培训总结——机电工程学院 陈雪芳
作者： 来源：国际交流合作 日期：2017-01-03 人气：1757
充实愉快的加拿大14天的学习结束了，感谢学校给了我这次出国培训学习的机会，感谢苏安学院、百年理工学院的精心安排，短短的两周，通过百年理工教授讲课、与百年理工教师交流、参观考察等，对加拿大的职业教育体系、职业教学模式、职业教育理念、课程开发思路、课堂教学方法等有了新的认识，也感受了加拿大文化与我国的差异。百年理工教授的敬业、以学生为中心课堂教学方法也给我留下了深刻的印象。
一、多元的、多规格的教育体系
加拿大职业教育可分为私立和公立两大类：公立主要为各省的社区学院及大学学院，私立的是职业技术学校和行业企业职业技能培训机构。为所在区域发展目标服务是加拿大职业教育的办学宗旨。在办学形式上，以社区学院为主体的职业技术学院采取了学历教育和非学历教育相结合、普通教育和继续教育相结合。百年理工是安大略省第一所公立学院，是由安大略省学院和大学及培训部资助的，有一年证书、两年制大专文凭、三年制大专文凭、四年学士学位、一年研究生证书及和其它大学合作的学位证书。学生在百年理工学院取得毕业文凭后，如成绩优良，可申请到这些大学继续深造，获得合作院校的毕业证书。学生来源、年龄层次均呈多元化，学习时间有连续和非连续的，只要修满规定学分，就可取得相应的证书或者文凭。宗旨确保让所有希望接受高等教育的学生有学可上，而且学以致用。
启发：职业教学发展水平较大程度地决定了国家和社会发展的高度，职业教育培养高素质的高素质的劳动大军，只要灵活多样的学习方式才能为学生在职业生涯中需要知识技能的更新或提高提供通道，使人人能出彩，有自己的闪光点。目前我国的职业教育主要是高职教育高中毕业三年大专文凭、初中毕业五年获大专文凭，还有成人教育。在入学途径上，主要是取得中考或以高考成绩，层层录取，学生在学校以班级为单位学籍管理，不是完全的弹性学分制，学分制管理机制缺乏灵活性，在学习途径和方式上受到了一定限制。应建立以选课为基础，以学分为计量单位的一种新型教学管理制度，取消班级管理，加强课程管理，课程模块化或菜单式，让学生根据自己的兴趣选课，宽进严出，规范并统一考核，实现高职教育与中职教育衔接、高职教育与其它教育衔接、区域内教育融通。加强与行业企业合作，增加与企业无缝对接的证书培训。通过学分制来管理课程，为想学习的学生（劳动者）提供自由、畅通的学习渠道。
二、“从企业需求出发”的办学理念，
加拿大深度的校企合作模式为社会培养了大量的高技能应用型人才，真正实现了学校与企业间的“无缝对接”。加拿大职业教育办学宗旨:帮助用人单位培养直接使用的员工，帮助学生找到想要就业的工作。加拿大社区学院每个专业都有一个由企业、行业、学院主任、毕业生等组成的PAC(项目咨询委员会)，对拟开的专业进行调研，确定新专业的方向及发展趋势，判断专业是否设置，指导课程如何设置，以确保专业设置具有针对性、先进性，政府为新专业设立制订了指导性框架；对专业设立后进行跟踪、反馈、改进、服务和指导。根据社会或市场，确定专业招生人数、招收的专业，会根据社会或市场对用工、用人的需求及时调整专业及招生人数，避免学生就业时某个专业学生找不到工作，或者是某个工种招不到学生。
安大略省统一制定专业标准，专业标准一般包括职业技术标准、就业核心技能标准、通识性职业标准，百年理工还增加了一个全球公民标准。专业的划分比我们的更细，直接针对工作岗位（工种），专业与岗位对接。百年理工有240个专业，所以培养的学生社会或企业能直接使用，也就是我们所说的零距离就业，如果有的岗位需要从业资格证，学生在学校参加行业的从业资格证书考试，毕业后可直接持证上岗。
在加拿大课程标准的制订，由老师和行业专家组成课程标准制定委员会，定期讨论、及时修改。会根据经济的发展、用人单位的建议、毕业生的反馈来进行专业课程的调整以及教学内容的修订，并且具体到课程设置的每个细节，以实现学生的需求与企业需求对接。
启发：在我国，每个高职院校专业的设置虽然经政府部门的批准，但专业的开设是至下而上的，缺乏政府或行业顶层设计和把控，以致有些专业毕业生过剩、有些企业找不对口的毕业生，造成学生就业专业对口率比较低。不同院校相同专业的专业标准不同，并且都是专业调研结果。虽然每个学校都有董事会、每个专业都有专业指导委员会，但有的仅于表面形式，每年参加1——2次会议，没有实质性参加到专业设置和建设、课程改造中来。 政府层面缺乏在校企合作政策上推进和引导，企业没有积极性，招进去的学生不合适自己再培训，培养学生企业觉得不能用、学生学习迷茫。现在我们也推行在课程中双证融通，
职业教育的特点就是应用性，只有基于企业行业需求，职业教育才有活力，学校才有生机。政府要根据我国国情，在校企合作上积极引导，出台一些惠企政策，如减免或抵扣一部分税收、按学生比例发放补贴等方式来进一步调动企业积极性。学校要积极主动地与企业合作，探索校企双方共赢的合作机制，使行业、企业在学院培养学生的过程中成为重要的战略合作伙伴。专业标准处理好专业与岗位关系，学以致用。只有企业行业共同参与课程标准的制订、定修订，课程的教学内容才能体现行业或企业最新发展的趋势，学生学的知识技能到企业才能真正有用。如果学校学得东西在企业已经“OUT”了，也浪费了学生在学校的学习时间。
三、以“学生为中心”的课堂教学
在加拿大，强调教师和学生是一个共同体，课堂教学以“学生为中心”，百年理工通过“激发——理解——实践——应用”四个环节组织课堂教学。
第一环节激发：首先通过情景的创设，激发学生的学习兴趣，告诉学生学习的目的（WIFM——“what is for me”），让学生感到有能力学好，并知道学习成效和目标。这样学生才会集中注意力，保持良好的学习状态。
第二环节理解：老师根据学生情况采用不同的方法和手段，让学生理解学习内容。老师设计有创意的教学活动，采用吸引学生的教学手段，通过交流、互动、分享学习成果，让学生参与到课堂中。
第三环节实践：实践的过程是检测学生是否学会了，在实践过程中让学生自己来发现问题，老师解答问题，通过学生动手问题反馈，巩固知识。
第四环节应用：独立应用所学的知识和技能解决实际问题。应用可以是写一个报告、个人行动计划、总结性测试等。
在不同的教学环节，学生会有不同要求，教师根据学生的需要确定自己该做什么、怎么做。加拿大课堂教学以生为本体现在学生学习的各个阶段，把学生吸引到课堂上来，让学生参与到课堂，教师给学生鼓励、赞赏、建议，通过提问、小组讨论、做游戏等各种“互动”形式，让课堂“活”起来。将关注学生需求和成长、尊重学生贯穿在整个课堂教学中。
启发：在日常的教学过程中，虽然要求“一切以学生为中心”，但教师上课还是以“教学内容”为中心。每一次课想把计划的内容讲完，为了赶进度，往往忽略了与学生互动，学生开始厌倦听课，然后就玩手机、或睡觉。所有，每次上课把学生吸引到课堂上来很重要，让学生知道这堂课有什么用。所以我们在教学设计时思考这样三个问题：学生需要什么？用什么方法吸引学生？如何帮助学生达到预期教学目标？通过明确教学目标教学内容、创建学习情境、构建教学流程设计，促使学生达成目标。
四、注重教师发展提升
在加拿大，师资队伍由专职和兼职组成，专职教师一般只占三分之，直接从大学毕业的不能当教师，一定有企业工作经验的，对教师的教学背景不做要求，学校录用后进行教师教学能力培训，如果某个行业需要有从业资格证书，老师一定要有该行业背景，一定要有行业从业资格证书。专兼职教师都要接受系统化培训，获得相应的教师资格证书后才能从事职业教育工作。新教师前两年，学校安排教务主任和企业人员进行培训，鼓励教师利用假期去企业学习，学院会给予学习经费上补贴。学院也十分重视教师的专业培训，教师一年有十天的公费技术培训时间去学习新技术、新知识、新设备。
启发：我国职业院校教师，以专职教师为主，所谓的兼职老师一般是企业人员。新引进的专职老师一部分来自学校刚毕业的博士生或硕士生，一部分来自企业。来自学校所谓高学历的老师，只是有专业背景，没有工作经验，也不懂教学法，来自企业老师，工程实践能力强，但也不懂教学法，对这两类教师，应采用不同的培养方式。除了接受高职教育教学法的培训外，对于来自学校的老师，必须学校导师和企业导师共同培养，根据专业的需要，安排到相应的企业实践，了解学生的工作环境，企业最新工艺和技术。
这些年来，随着职业教育的改革深入，在办学模式、专业建设、课程改革等方面借鉴国外先进的理念，但还是有一定差距，主要来自体制和机制，希望政校企联袂根据我国的国情制订切实有效的措施，深化体制和机制改革与创新，进一步改进和完善我国的高等职业教育建设。自己作为一名专任教师，在今后教学工作中，树立“一切以学生为中心”理念，积极探索有效的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣，追踪技术的发展，更新教学内容，使学生学以致用。
