基于以学生为中心的高职教师发展的思考——商学院 缪鹤兵
作者： 来源：国际交流合作 日期：2017-01-03 人气：1989
基于以学生为中心的高职教师发展的思考
——加拿大百年理工学院的实践与苏州市职业大学的比较
摘要：百年理工学院作为安省的24所公立社区学院之一，具有悠久的历史。该学院以学生为中心的办学理念及其实践，给我留下了深刻的印象。本文基于以学生为中心，在高职教师发展这个方面，结合苏州市职业大学与百年理工学院进行了初步的比较分析，对如何加强苏职大教师发展进行了一定的思考。
关键词：百年理工学院；以学生为中心；教师发展
一、概述
在学校、学院领导的支持下，我能够有幸成为教师团的一员，于2016年的9月9日至9月22日到加拿大苏安学院参加培训，这次培训由苏安学院（Suon College）和百年理工学院（Centennial College）合作，培训的内容也符合我们教师角色，可以说是“量身定做”，培训的主要内容与活动有：认识百年理工学院、教学领导能力、教学方法、新专业开发、课程开发、教师发展、学生评价、参观百年理工、校企合作教育、专业顾问委员会、安省教育系统、教师表现评估、学术卓越及参观校园等。两周时间的培训，信息量非常多，学院每次的讲座都很精彩，每位授课教师做了精心准备，让我从学生与教师的角度去感知加拿大百年理工学院以学生为中心的办学理念及实践，初步了解安省的教育体系，初步感受到加拿大的多元文化。短暂的培训时间吸收大量的信息，还需要自己去琢磨、理解和体会。
二、百年理工学院的实践
这次培训给我最深的就是百年理工学院以学生为中心的教学理念及其实践，这个理念贯穿于整个教学活动和教学过程。
（一）百年理工学院简介
百年理工学院在1966年建立的安省第一所社区学院（Community College），今年恰好就是该学院设立50周年的年份。这所学院提供职业教育（Vocational Education），目前有四个校区，240个专业，1300个继续教育课程和400个远程教学课程，8个学术学院，包括商学院、交通运输学院、酒店，旅游及烹饪艺术学院、社区卫生研究学院、通讯传媒及设计学院、工程技术和应用科学学院、提升学院、继续教育学院。有16000名全日制学生，5500名国际生，2000名学徒工，22000名继续教育学生，1500多名教职员工。学院提供多层次、多元化的教学方式，颁发多种证书，如资格证（1年制）、文凭（2年制）、高等文凭（3年制）、学位（4年制）、研究生文凭（1年制）和学徒资质。除了学术学院，还有百年理工研究院，包括百年理工能源研究院、应急管理与公共安全、创业中心（企业家中心）、战略举措和对外关系。
加拿大没有教育部，由每个省或自治区（10个省和3个自治区）负责本省或本区的教育事务，每个省或区有很大的自主权，而且省（区）际之间差异很大。学生在高中毕业后有三种流向，一是综合性大学；二是社区学院；三是私立学校。百年理工学院作为安省的24所职业学校之一，属于社区学院，有特定的招生区域，学生自主申请，就近入学。社区学院具有市场性、开放性、实用性、延续性、灵活性、多元性等特点。
（二）师资发展
百年理工学院注重通过实践教育学生，有着良好的硬件——装备精良的实验室和工作室，如Progress校区的机器人实训室、计算器实训室等作为典型的实训室，同时有着良好的软件——拥有经验丰富、敬业的师资。作为教师，我还是很关注百年理工学院关于职业教育师资发展的一些举措。一个学校的发展，培养的人才是否符合社会需要，除了硬件条件，最关键的还是师资力量。
1.师资来源
百年理工学院培养的人才主要是专科层次应用型职业技术人才，为全日制学生和兼职学生提供职业教育，那么对师资的要求也侧重于应用型、实践型。在加拿大，“职业教育”包括国民教育体系的学校职业教育及不同行业和专业领域内的培训。学校职业教育分为高中阶段和高中后阶段两个层次，高中阶段职业教育在普通中学、职业学校或职业中学实施（中等职业教育），而社区学院、大学学院、职业学院则提供高中后阶段职业教育（即高等职业教育）。百年理工学院属于高中后阶段的职业教育，师资的来源主要来自于企业。亦即要成为百年理工学院的专业教师，首先要有企业的实践经验，这与苏州市职业大学的教师来源有很大的区别。百年理工学院的教师组成也分为全职和兼职教师，当然兼职教师的比例不会很高，对兼职教师的考核也有一定的标准。
2.师资培养
因为百年理工学院的师资不是直接来自于教育机构培养的职教教师，所以在进入学院的时候缺乏相应的教育学的背景，也就是说新教师在专业技能上是熟手，而如何教可能存在问题，所以要对师资进行培训，培训的科目主要是通识性的课程或讲座，比如教学方法、教学伦理等等。百年理工学院有一个教师发展中心的机构，主要由这个机构负责师资的培训工作。教师发展中心每年都有一个培训科目计划及时间安排，适合于不同的教师的需求。有些科目适应于刚入职的教师，有些科目适于入职不久的教师……根据对教师的评价和教师本人的需求可以设置一些科目或讲座，目的主要是提高教师的教学能力和更好地为学生提供服务。
3.师资评价
百年理工学院对师资的评价主要包括师资评价的目的、指导原则、为何评价、何时评价、评价程序、评价标准、评价工具。一些做法与苏州市职业大学很类似。师资评价的目的主要是识别高效的业绩、提升教学质量、识别适合专业发展的活动、发现阻碍教学水平的障碍；指导原则包括：高绩效和共享的文化对学院使命的承诺、致力于卓越和关注学生的成功应该是显而易见的、教师的努力应包括有效的教学表现，学术和创造性的参与，机构的责任和服务、教师应该拥有他们的表现和职业发展作为一个持续的工作职责，并作为一个大学社区的成员的责任、专业发展、评估和识别应该故意相辅相成的、模范绩效应该得到回报和同行应该鼓励参与和协作；师资评价的主要原因还是促进教师热衷于教学、学习和他们的学科，那么学生就会成为专心学习的学生。优秀教师对学生的智力挑战，并使学生能够满足这些挑战。为此，教师制定有效的课程结构，选择合适的材料，计划有意义的作业，为学生的工作提供全面和公正的评价，并制定有效的课堂演示和管理技术。这样做的方式因不同的课程的性质以及课程的水平而异。教师必须关注所在的领域，并注入智力、精力到他们的教学中，提高课程的质量和完整性。
评价的时间选择在教师被提升、给予或拒绝授予终身职位、不再任命一个大学教师任期时间的决定之前。没有终身制的教师，在他们的第一年和第二年的合约结束时，由他们的系主任或部门负责人进行评估。教师、助理教授和副教授通常每三年评估一次，而教授通常每五年评估一次。评价是很重要但也是很难的任务，评价决定了未来几年部门、学院或专业发展的质量。评价程序是格式化的和总结性的，评价也包括了建设性的反馈和评价的时间以判断评价的绩效。评价标准包括学生的评级系统、系主任的评价、自我评价、学术学院院长评价、委员会的评价、课程的教学大纲和考试、学术研究/出版物、贡献的等级分布、校友的意见、学生非正式的意见和学生考试成绩。其中，学术研究/出版物和社会服务等级评价是最为重要的。评价的工具有很多，作为管理者被鼓励使用各种评估工具，包括课程评估、课堂观察、在线课程视察、个别会议、组合评估，并对全职教师的绩效发展计划进行评估。
三、与苏职大的比较分析
苏州市职业大学属于高职高专序列，定位于培养应用型职业技能人才，与百年理工学院人才培养的目标一致，以就业为导向的教学管理方式。
（一）苏职大简介
苏职大属于公办职业学校，现有石湖、干将路、潭山和吏舍弄四个校区。提供的教育服务对象有全日制（3年制）的大专学生和继续教育专科、本科的学生，主要是全日制学生，有13522名。全校有专任教师786名，其中正高职称66名，副高以上职称355名，具有高级职称的教师占专任教师的45.17%，具有硕士以上学位的教师占专任教师的72.26%。有11个院部，包括管理学院、商学院、机电工程学院、计算机工程学院、电子信息工程学院、教育与人文学院、外国语学院、艺术学院、思想政治理论教学研究部、数理部和体育部。本文就教师发展问题进行比较。
（二）师资发展
1.师资来源
苏职大的绝大多数教师来自于专业的高等学校或师范大学，较少教师来自于企业。进入教师序列需要获得教师资格证，有一定的学历要求。现在学校招聘教师要求硕士或博士研究生学历，对于引进的人才通常要具有一定的职称，比如是副教授或教授，职称的评价以政府的指标为准，百年理工学院则是自己对教师进行评定。所以引进企业人才进入到教师队伍，除了经验上的要求还有就是学历上的要求，而后者往往是企业人才引进的障碍。当然，教师的学历和经验要求与专业本身、专业所涉及的岗位是极为相关的和不同的。整体上来看，苏职大的师资理论性或研究性实力较强，而应用型或技能型实力较弱。这是较为突出的问题，可能也是我国整个高职院校整体上较为突出的问题，高职学校的定位与综合性或研究性大学还是应有所区别，高职教师的招聘、评价与考核体系与综合性、研究性大学也应有所不同。
2.师资培养
培养应用型或技能型职业技能人才的前提就是教师队伍的应用型和技能型。从教育部的文件来看，也规定了教师每年到企业挂职或者工作的时间及考核，也有一些国家级、省级、校级的培训项目对教师的专业发展和专业技能进行培训。苏职大也有教师教育发展中心，也会组织一些培训项目，但是没有像百年理工学院那样有个完整的培训计划，也没有很好地对全校教师进行需求分析，这方面的工作还是有很大的潜力可挖。学校以培养高素质技术技能型和应用型人才为己任的使命下，首先培养和提升教师的职业技能，教师教育发展中心可以将其他部门的教师培训归集起来，统一规范并制定年度培训计划，针对不同发展阶段的教师结合教师评价开设一些课程或讲座，也可以分专业开设一些特定课程或讲座，也可以与一些企业进行深度合作开设顶岗课程，也可以使用新技术开设一些课程或讲座……并进行有效的评价，不能流于形式，因为在实际中，学校要求教师去企业一线顶岗，有些教师托了关系盖了个章，完成了日志就算顶岗完成了，而实际上一天也没有去企业。教师教育发展中心应该可以成为承担提升师资专业教学和专业技能方面的主要的承担者和实施者，帮助教师制定和实施职业发展规划。
3.师资评价
苏职大的教师评价与百年理工学院很相近。从教师个体的角度而言，我所能感受的评价方式主要有：同行评价、督导评价、领导评价、学生评价、学术评价、社会服务评价等等。在加拿大培训过程中，与百年理工学院的主讲教师共同讨论过师资评价，苏职大在一些做法上、细节上还是可以借鉴百年理工学院的一些做法进一步完善师资评价，也为师资培训提供有力的支撑。
从教师个人角度而言，应该做个好教师。作为教师，始终需要保持一颗对学生和教学热情的心，始终需要持续学习，始终关注所在学科的发展前沿，发展并实践新的教学技能，当然这一切都需要以学生为中心，根本目的是去帮助学生获得成功。提升教师专业发展有不同的方法，根据教师成长的阶段选择一些方法，主要有：教师学习共同体、虚拟社区、网络资源、研讨会、师徒制（导师制）、反思性实践、专业发展计划等。
四、结语
短短两周加拿大的培训，拓宽了我的眼界，超量的信息需要时间去消化，绝大部分的课程培训还是压缩了再压缩，内容多时间少，一些内容还是停留在表面，欠缺深入的了解，对百年理工学院的具体做法欠缺一个感性的认知。如果可能，可以跟随自己的所教专业去深入的了解其教学委员会、专业课程结构、校企结合状况、带薪实习项目实施、教学组织、理论与实训课堂教学、师资评价与发展等具体过程就更好了，真正去感知以学生为中心的教学过程。
参考资料
［1］培训材料
